自1999年以來(lái)，我國(guó)高校開始大規(guī)模地?cái)U(kuò)招。作為熱門專業(yè)之一的計(jì)算機(jī)專業(yè)，更是走在各專業(yè)學(xué)生數(shù)量擴(kuò)張規(guī)模的前列。
大多數(shù)中國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)目前的培養(yǎng)體系，大都于二十世紀(jì)八十年代建立并完善起來(lái)的，面對(duì)著21世紀(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的進(jìn)步和中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況的變化，這一教學(xué)體系面臨著巨大的沖擊，弊端開始顯露。
引發(fā)問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于：教學(xué)主體（指在校學(xué)生）整體狀況的變化。
一、我國(guó)高校計(jì)算機(jī)本科教育的現(xiàn)狀分析
目前在校的計(jì)算機(jī)本科生中，其主體是被稱為“80后”的年輕一代，獨(dú)生子女占絕對(duì)多數(shù)。這一代的大學(xué)生，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而成長(zhǎng)，家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善使他們比以前的大學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從小接觸到更多的信息，受到更多的正規(guī)教育，而且思想活躍，接受與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。
然而，這一代的大學(xué)生也有自己的問(wèn)題。由于許多學(xué)生從小在比較富足的環(huán)境中成長(zhǎng)，又是獨(dú)生子女，從小受到父母長(zhǎng)輩過(guò)度的呵護(hù)，生活一帆風(fēng)順，走的都是父母和老師事先安排好的道路，加上社會(huì)風(fēng)氣的影響，帶來(lái)了一些問(wèn)題，比如依賴性強(qiáng)、自制力弱、缺乏吃苦耐勞的精神……。
學(xué)生主體狀況的改變，會(huì)直接影響教學(xué)方法與方式的選擇。
根據(jù)北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2006年對(duì)2004級(jí)本科生所作的不計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都出現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)缺乏興趣的狀況，有的學(xué)生打算畢業(yè)時(shí)轉(zhuǎn)行，有的表達(dá)出對(duì)未來(lái)的迷茫與對(duì)激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的憂慮。有不少學(xué)生抱怨：我都到了計(jì)算機(jī)專業(yè)3年級(jí)了，還不會(huì)寫程序……
事實(shí)上，據(jù)筆者了解的情況，不止北京理工大學(xué)，其他高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生情況也大致相同，這種狀況具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?br />
我國(guó)高校采用的是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一進(jìn)行的高考選拔學(xué)生的體制，為了讓孩子能考上一所理想的大學(xué)，家長(zhǎng)為此是“不惜花費(fèi)一切代價(jià)”也要讓孩子的成績(jī)好。在這種需求的強(qiáng)勁推動(dòng)下，中國(guó)普遍形成了從小學(xué)到高中的應(yīng)試教育，將對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)放到了次要的地位。學(xué)生在這種強(qiáng)制性的潮流面前，沒(méi)有任何的自主權(quán)，只能被“押著”上了高考的“戰(zhàn)車”，其心中的反抗心理是不難想象的。
從小學(xué)到高中，家長(zhǎng)和老師幾乎為學(xué)生“包辦”一切，甚至包括為他們選擇所讀的專業(yè)。筆者是2004級(jí)學(xué)生的班主任，在新生入學(xué)時(shí)做過(guò)調(diào)查，全班28個(gè)學(xué)生，只有不到三分之一的學(xué)生回答他們選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)是出于“喜歡計(jì)算機(jī)”。事實(shí)上，說(shuō)喜歡計(jì)算機(jī)的學(xué)生中，大部分只是喜歡互聯(lián)網(wǎng)，喜歡游戲，覺(jué)得計(jì)算機(jī)“好玩”，是個(gè)熱門專業(yè)，就業(yè)后收入高，……，真正了解計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)涵的學(xué)生是少之又少?？梢赃@樣說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)選擇是盲目的，許多學(xué)生在入校時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是“一張白紙”。這就為日后出現(xiàn)的問(wèn)題打下了伏筆。
我國(guó)許多高校計(jì)算機(jī)系課程教學(xué)體系是在擴(kuò)招之前形成的，近年來(lái)雖有所調(diào)整，但總體框架并未變化。從各門專業(yè)課程的設(shè)置來(lái)看，大都要求對(duì)學(xué)生要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力，這是一種以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)的研究者為目標(biāo)的“精英教育”。應(yīng)該說(shuō)，在擴(kuò)招之前，這種體制的確培養(yǎng)出了許多人才。
然而擴(kuò)招之后各方面情況都發(fā)生了變化。最明顯的就是由于學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，師資力量嚴(yán)重不足，原來(lái)可以比較密切的師生交流現(xiàn)在難以為繼，出現(xiàn)了動(dòng)輒上百人的大課，使教學(xué)效果大打折扣。
為了快速地補(bǔ)充師資，各高校大量將計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士和博士畢業(yè)生直接補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來(lái)，教師的平均學(xué)歷指數(shù)雖然上升了，但總體平均的水平并未隨之有相應(yīng)的提高。反過(guò)來(lái)則有下降的趨勢(shì)。新進(jìn)的教師中大多從學(xué)校到學(xué)校，很少或沒(méi)有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)中也只能從“理論”到“理論”，難于做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生是一張白紙，教師是“紙上談兵”，其結(jié)果是計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的理論課打掉了多數(shù)學(xué)生的興趣。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)的學(xué)科不太一樣，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，許多重大的計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)創(chuàng)新都有一定的應(yīng)用背景，是由實(shí)踐推動(dòng)發(fā)展的。
目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)于偏重理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上顯得比較弱，結(jié)果實(shí)踐能力的匱乏嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，當(dāng)他們想到畢業(yè)后所面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，其憂慮甚至恐懼的心理是可以想見的。由于大多數(shù)學(xué)生過(guò)去的生活一帆風(fēng)順，缺乏足夠的人生經(jīng)歷，挫折承受能力不強(qiáng)，面對(duì)挑戰(zhàn)，有些學(xué)生就采取了逃避的態(tài)度，于是高校中“網(wǎng)絡(luò)游戲”成為不可治的頑癥，毀掉了許多學(xué)生的學(xué)業(yè)。
人類已進(jìn)入信息時(shí)代，IT業(yè)是發(fā)展最迅猛的行業(yè)之一，快速發(fā)展的整個(gè)行業(yè)對(duì)人才提出了迫切的要求，幾乎所有的IT企業(yè)都“求才若渴”，在招聘上投入巨大的人力和財(cái)力，卻痛感要找到一個(gè)合乎企業(yè)要求的人才是如此地困難。另一方面，每年又有大批的畢業(yè)生找不到合適的工作，據(jù)報(bào)道，2006年全國(guó)有124萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法當(dāng)期就業(yè)，在大學(xué)生占總?cè)丝诒壤苑浅５偷闹袊?guó)，在經(jīng)濟(jì)快速成長(zhǎng)制造出大量就業(yè)機(jī)會(huì)的時(shí)代，在發(fā)展迅速對(duì)人才需求量很大的IT業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難居然成為了一個(gè)問(wèn)題。
大學(xué)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)為國(guó)家富強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步提供巨大的推動(dòng)作用，然而，現(xiàn)狀表明：我國(guó)各高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)作為當(dāng)前最大的為IT業(yè)提供人才儲(chǔ)備的大本營(yíng)，其教育成效并不能滿足社會(huì)對(duì)人才可渴求。
二、高校計(jì)算機(jī)本科教育改革的突破口
我國(guó)高校計(jì)算機(jī)本科教育面臨的一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題是：大學(xué)計(jì)算機(jī)教育是要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)行業(yè)高級(jí)技術(shù)管理人才和科學(xué)研究者，還是要培養(yǎng)出大批合格的軟件工程師？
這本質(zhì)上是大學(xué)教育的本質(zhì)性問(wèn)題：大學(xué)教育是精英教育還是大眾教育？
在高等教育發(fā)達(dá)的美國(guó)，象耶魯?shù)仁澜缫涣髅＃洳呗允欠浅Ｃ鞔_的：四年本科階段給本科生提供大量的選修課，培養(yǎng)其基本素質(zhì)，增加其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力，以培養(yǎng)通才為主要目的，到碩士階段進(jìn)入才進(jìn)入與特定行業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練階段，博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)研究者。
耶魯這樣的大學(xué)，很明顯是一種“精英”教育。但美國(guó)數(shù)千所高校中，除了哈佛、耶魯?shù)让Ｖ?，還有大量的社區(qū)大學(xué)，在數(shù)量上占絕對(duì)多數(shù)，它們完成的卻是“大眾教育”的工作。
美國(guó)高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們有很大的借鑒作用。但中美之間有著巨大的歷史、文化和社會(huì)背景差異，不能簡(jiǎn)單地將美國(guó)的體制全盤照搬到中國(guó)。
筆者認(rèn)為，目前我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教育的主體是—大批入學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知之甚少的學(xué)生，因此應(yīng)實(shí)事求是，走“大眾教育”這條路，以培養(yǎng)業(yè)界合格的工程師為主要目標(biāo)，滿足業(yè)界對(duì)人才的迫切需求。在此基礎(chǔ)之上，給少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間。
根據(jù)我們的調(diào)查，經(jīng)過(guò)兩年左右的大學(xué)學(xué)習(xí)，真正喜歡上計(jì)算機(jī)不足學(xué)生總數(shù)的10％，大多數(shù)學(xué)生的狀況都是“不能說(shuō)討厭，但也不是喜歡”，居于一種茫然的狀態(tài)。筆者與許多成績(jī)不理想學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)他們之所以不喜歡計(jì)算機(jī)，多由于所學(xué)理論課程枯燥無(wú)味、脫離實(shí)際而導(dǎo)致。在現(xiàn)有教育體制之下，這些學(xué)生幾乎不可能有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換專業(yè)，他既不喜歡所學(xué)的課程，但又不得不學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差就可想而知了。
那么這些認(rèn)為不喜歡計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中的相當(dāng)部分，是不是真的無(wú)法成為一名合格甚至優(yōu)秀的軟件工程師？
解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們的教學(xué)體系能否幫助學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣。
根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，興趣是最好的老師，有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在興趣面前，各種枯燥的理論也都呈現(xiàn)出另一種面貌。
培養(yǎng)學(xué)生興趣就是實(shí)踐。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生興趣是非常普遍的現(xiàn)象。
目前，大學(xué)生中沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象日益引起教育界的重視，仔細(xì)分析一下游戲設(shè)計(jì)者的思路，可以對(duì)我們大學(xué)計(jì)算機(jī)教育如何引發(fā)學(xué)生的興趣有著很大的借鑒作用。
我們來(lái)分析一下網(wǎng)絡(luò)游戲的一些特點(diǎn)。
（1）游戲通常有許多關(guān)卡，開頭的關(guān)卡很簡(jiǎn)單，過(guò)關(guān)很容易，以后每一關(guān)都比前一關(guān)難，每一關(guān)都比前一關(guān)更有挑戰(zhàn)性，正是這種由于游戲的這種持續(xù)性與挑戰(zhàn)性，玩家在整個(gè)玩游戲的過(guò)程中其潛在的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性被激發(fā)，他們通過(guò)不斷完成日益困難的任務(wù)，獲得了很大的成就感，這正是許多學(xué)生沉迷游戲的原因之一。
（2）另一方面，人是需要朋友的，而許多網(wǎng)絡(luò)游戲就提供了這樣的一個(gè)場(chǎng)景：同玩一個(gè)游戲的玩家在一個(gè)虛擬的環(huán)境中相互合作，滿足了人的情感需求。
網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)方法，給我們?cè)O(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了很好的思路：
注重持續(xù)性，由淺入深，組建團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境。
在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師起著一個(gè)關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。
1940年代，清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在《大學(xué)一解》一文中提出了“大魚帶小魚”的教學(xué)理念：
古者學(xué)子從師受業(yè)，謂之從游。孟子曰：“游于圣人之門者難為言”，間嘗思之，游之時(shí)義大矣哉。學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。
學(xué)校是江河湖海，老師是大魚，學(xué)生是小魚，小魚跟著大魚游，小魚在游的過(guò)程中也成了大魚。
在計(jì)算機(jī)教育而言，游就是實(shí)踐。實(shí)踐包括科研實(shí)踐與開發(fā)實(shí)踐。對(duì)于計(jì)算機(jī)本科生教育而言，應(yīng)以開發(fā)實(shí)踐為主。
這里面有一個(gè)問(wèn)題，那就是理論課學(xué)習(xí)與開發(fā)實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，處理得不好，會(huì)顧此失彼。
筆者認(rèn)為：理論與實(shí)踐是相輔相成的，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，只有在實(shí)踐中才能真正地理解與掌握理論。
比如比較抽象的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，許多學(xué)生學(xué)完了之后并不知道里面介紹的樹、圖、堆棧等概念有什么作用，而讓學(xué)生去親自設(shè)計(jì)并開發(fā)一個(gè)真實(shí)的四則運(yùn)算器程序之后，學(xué)生不僅鞏固了原先學(xué)過(guò)的C++、Java等編程語(yǔ)言，也熟悉了業(yè)界流行的開發(fā)工具如Visual Studio和Eclipse等的使用方法，還弄明白了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)到底有什么用……，一舉數(shù)得，這就是“實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)”的例子。
筆者將計(jì)算機(jī)本科教育中的理論與實(shí)踐的關(guān)系總結(jié)為“珍珠與項(xiàng)鏈”關(guān)系：
可以把計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《編譯原理》、《操作系統(tǒng)》等理論課比喻為一顆顆的珍珠，而實(shí)踐就是那根將珍珠串成項(xiàng)鏈的絲線。一串項(xiàng)鏈的價(jià)值，大于單個(gè)珍珠價(jià)值總和。
因此，高校計(jì)算機(jī)本科教育改革的突破口就是實(shí)踐。
三、高校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施建議
一個(gè)重要的改革方向是壓縮必修課的數(shù)量?，F(xiàn)在的普遍情況是大學(xué)二三年級(jí)安排的必修課太多，而且許多課程在教學(xué)方式上并未擺脫高中教學(xué)那種滿堂灌的方式，加上大量的閉卷考試，這實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生為追求高分而死記硬背，無(wú)利于學(xué)生培養(yǎng)出真正的能力，應(yīng)減少專業(yè)課的閉卷考試，而采用課程設(shè)計(jì)、上機(jī)考試、撰寫論文、課堂討論等多種方式，增大開放式課程考核的比重。然而，采用開放式課程考核方式也有一些問(wèn)題，比如抄襲問(wèn)題在目前的學(xué)生規(guī)模之下難以避免，另一個(gè)出現(xiàn)的問(wèn)題是評(píng)分主觀性強(qiáng)，尺度難于把握。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于實(shí)際開發(fā)能力比較出色的學(xué)生，他們是歡迎采用開放的考核方式的，其余的學(xué)生則更希望采用傳統(tǒng)的考試方式。為此，可以嘗試采取一種“一課兩制”的教學(xué)方案，即一部分學(xué)生采用傳統(tǒng)的卷面考試方式，而另一部分學(xué)生則采用開放式的課程設(shè)計(jì)方式，由學(xué)生自由選擇。
另一方面，計(jì)算機(jī)科學(xué)涉及相當(dāng)廣闊的領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，在課程安排上不能軟件硬件課程一起上，眉毛胡子一把抓，這不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且在短時(shí)間內(nèi)安排多門難度較高、抽象復(fù)雜的專業(yè)課（比如三年級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期要學(xué)七八門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，絕大部分采用閉卷考試），學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握大量的知識(shí)，其結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間通過(guò)實(shí)踐去逐步地消化這些知識(shí)，將這些課程煮成了“夾生飯”。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律提供大量的選修課供學(xué)生自主選擇，學(xué)校和教師為學(xué)生選課提供足夠的指導(dǎo)與幫助。在這點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)都先后實(shí)施了本科生的全面選課制，為本科教育改革走出了重要的一步。
人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于具體的知識(shí)易于掌握，而要掌握抽象程度較高的知識(shí)必須付出更多的努力。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上就遵循從簡(jiǎn)單具體再到抽象復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。
那么，應(yīng)如何安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓實(shí)踐滲透到計(jì)算機(jī)專業(yè)四年本科的教學(xué)體系中？
這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要許多教師與教育專家的共同探索。
就筆者看來(lái)，可以采用以下的模式：
在計(jì)算機(jī)專業(yè)的一年級(jí)，學(xué)生處于從高中到大學(xué)的過(guò)渡階段，實(shí)踐的內(nèi)容主要是“用”，即讓學(xué)生使用現(xiàn)成的各種軟件工具培養(yǎng)興趣，并和他們正在學(xué)習(xí)的理論課程結(jié)合起來(lái)。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生通常都需學(xué)數(shù)學(xué)（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等），這時(shí)可以同步開展學(xué)用數(shù)學(xué)工具軟件（比如MathLab）的教學(xué)實(shí)踐。又比如，C語(yǔ)言是許多學(xué)生第一門學(xué)習(xí)的高級(jí)語(yǔ)言，這時(shí)可以同步安排LINUX操作系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生試著在LINUX這種C語(yǔ)言最適合的“原生環(huán)境”中編程，直接拉近學(xué)生與現(xiàn)代軟件開發(fā)技術(shù)前沿的距離，并為以后學(xué)習(xí)《操作系統(tǒng)》等專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。
筆者認(rèn)為，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)專業(yè)低年級(jí)（大一或大二），讓每個(gè)學(xué)生都掌握一個(gè)主流的開發(fā)工具和語(yǔ)言，在目前而言，Java和C#是兩個(gè)很好的選擇。通過(guò)在低年級(jí)開設(shè)Java/Eclipse或C#/Visual Studio等選修課，可以讓學(xué)生直接接觸到當(dāng)前主流的軟件開發(fā)（或硬件設(shè)計(jì)）技術(shù)，不讓其與當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)，同時(shí)更重要的，是讓學(xué)生培養(yǎng)出基本的開發(fā)能力，為他們?cè)诟吣昙?jí)（大三大四）接觸到更抽象復(fù)雜的課程（比如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《編譯原理》、《軟件工程》、《面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》等）時(shí)，讓給理論有一個(gè)落腳點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)“紙上談兵”，“空對(duì)空導(dǎo)彈”的問(wèn)題。
除了在課程安排上要注重突出實(shí)踐，另一個(gè)也很有效的教學(xué)環(huán)節(jié)就是促進(jìn)團(tuán)體學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，可以嘗試組建學(xué)生科技活動(dòng)中心、創(chuàng)新基地、各種專業(yè)興趣小組等，一旦形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍，于正常的課程教學(xué)之外，這些組織對(duì)學(xué)生能力的增長(zhǎng)幫助尤大。
在創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境的過(guò)程中，要特別注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。可以采用從我國(guó)古代歷史悠久的書院體制，形成密切的師生關(guān)系，以“師傅帶徒弟”的方式培養(yǎng)精英人才，非常有效。
總之，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，各方面都在發(fā)生巨大變化的時(shí)代，高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育必須進(jìn)行必要的變革，不進(jìn)行這種變革，就無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的渴求，不管對(duì)國(guó)家還是對(duì)學(xué)生個(gè)體，都是一種巨大的人力資源浪費(fèi)。而在這一變革中，大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中的地位，將是一個(gè)重要的手段。
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